時(shí)間不聲不響地過(guò)了一個(gè)月。
中間還夾了個(gè)國(guó)慶節(jié)，李顏高難度摸底考三科滿分的神跡影響力逐漸褪去，取而代之的是特立獨(dú)行帶來(lái)的風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)。
因?yàn)槭⌒W(xué)生奧數(shù)競(jìng)賽的名額還未能確定下來(lái)，同學(xué)們都不知道這件事，上啥課都對(duì)著奧數(shù)輔導(dǎo)書(shū)認(rèn)真研究的李顏就成了顯眼包。
老師們除了偶爾會(huì)對(duì)李顏實(shí)施突然襲擊式提問(wèn)，其他時(shí)候?qū)λ母鞣N行為熟視無(wú)睹，也讓大家非常疑惑。
不過(guò)想想，每次突然襲擊，李顏都能一邊手上持續(xù)計(jì)算，一邊跟回答“1+1=2”這種問(wèn)題一樣秒答老師提問(wèn)，然后在老師滿足的表情中坐回去繼續(xù)在筆記本上計(jì)算。
老師們好像是沒(méi)啥管他的理由。
久而久之，同學(xué)們也適應(yīng)了。反正班里有個(gè)天才這件事，似乎自己也能沾點(diǎn)光。
至于天才，那自然是不能理解的。
張明可不這么認(rèn)為，所以他時(shí)不時(shí)拉著小團(tuán)體說(shuō)一些李顏的糗事，提一些“老師這么做不公平”的觀點(diǎn)，雖然收效甚微，但至少保持住了討論度。
以至于陳文靜都不得不讓李顏低調(diào)一點(diǎn)，不要影響到其他同學(xué)。
于是李顏把題本塞到抽屜底下學(xué)習(xí)，這下連他上課到底在干嘛都看不明白了。
在毫無(wú)懸念取得第一單元測(cè)驗(yàn)三科滿分的成績(jī)單后，李顏依舊是一副情緒低落的模樣，小胖子林志遠(yuǎn)也終于看不下去了：
“我的好大哥，我求求你不要裝逼了，語(yǔ)文連續(xù)給滿分您還有啥不滿意的？”
“我裝了嗎？”
“比不過(guò)比不過(guò)。”林志遠(yuǎn)高舉大拇指。
“明明是老師上趕著給我裝。”李顏擺出無(wú)奈的表情，開(kāi)始學(xué)起陳文靜的腔調(diào)，“我真的不想給滿分的，但我也確實(shí)找不到不給滿分的理由。”
周邊幾個(gè)同學(xué)忍不住笑出聲來(lái)，惹得李欣媛頻頻回頭。
“現(xiàn)在你簡(jiǎn)直就是育才小學(xué)的王者，王者怎么會(huì)變成憂郁王子？”
李顏被尬得汗毛倒豎，完全不想說(shuō)話。
“你真的不開(kāi)心嗎？”這句話，林志遠(yuǎn)特地壓低了聲音。
李顏沒(méi)有回答，把視線從奧數(shù)書(shū)上移開(kāi)，好半晌才突然攬過(guò)同桌：
“周末陪我打羽毛球吧。”
他確實(shí)不開(kāi)心，但也不能告訴別人不開(kāi)心的原因。
系統(tǒng)提升卡殼了。
自打知道系統(tǒng)百分之三十分?jǐn)?shù)只是代表相關(guān)人群的平均水平后，李顏對(duì)于一些數(shù)字的提升變得不再興奮——尤其是一些莫名其妙的小技能，這一個(gè)月里他幫爸媽洗了三次碗，拖了六次地，結(jié)果洗碗+2，拖地+1。
最搞笑的是有一天他走回家路上發(fā)現(xiàn)有輛自行車倒了，于是順手扶起來(lái)，結(jié)果只聽(tīng)叮的一聲，道德+1。
然后他看到倒下的自行車就發(fā)自內(nèi)心地想扶。
這些小技能往往上限比較低——至少李顏完全想象不到泡個(gè)面怎么做才能提升到一百分，或者說(shuō)一百分的能力會(huì)泡出什么面？
難道點(diǎn)面成金嗎？
上限低就代表只要能“基本完成”這項(xiàng)內(nèi)容，分?jǐn)?shù)就低不了，看著35的泡面技能跟22點(diǎn)的肌肉力量，李顏心里非常無(wú)語(yǔ)：
“到時(shí)候加了一堆亂七八糟的，篩選都不好篩選我要的數(shù)據(jù)。”
這也就算了，最頭大的還是該漲的數(shù)據(jù)不漲。
抱著雄心壯志購(gòu)買了初一輔導(dǎo)書(shū)的李顏，好好的國(guó)慶不出門，窩在家里連續(xù)啃了一星期，最終對(duì)著只增加了一點(diǎn)的語(yǔ)數(shù)英百思不得其解。
他甚至想到了一個(gè)難受的可能性——這個(gè)系統(tǒng)零到三十分很快，但也只有零到三十分快。換句話說(shuō)，老天爺給了他一個(gè)系統(tǒng)，只是讓他盡快全方位接近平均水平？
他絕不相信！但是卡殼是事實(shí)，好在高達(dá)5點(diǎn)的邏輯給他提供了說(shuō)得過(guò)去的解釋：
人類對(duì)世界的認(rèn)知分階段，初期通過(guò)學(xué)習(xí)大量基礎(chǔ)知識(shí)打底，建立基本的世界觀，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度提升，逐漸深入研究其中的某一個(gè)或某幾個(gè)方向。