時隔一周后，鶴西朗終于去學校了。雖然只是輕微骨折，但陣仗大得不行，坐在輪椅上讓金潯峰把自己推著走，學生看到了都自動讓出了一條路，那陣仗跟皇帝出游似的。

一進教室大家都驚呆了，老師竟然受了這么重的傷一時間所有學生都湊了上來，紛紛問怎么樣了。

鶴西朗擺擺手，一副云淡風輕的樣子說沒事兒，一點也看不出來，他昨晚還被痛得一抽一抽的。

上課后，金潯峰在前排找了個位置坐下，剛好在許千燈后面。不料他剛坐下就看到許千燈轉過頭來，一雙杏眼瞪得圓圓的，幾乎是剜了他一眼。

別的同學都沒注意到，許千燈確是第一時間就看清楚了，鶴西朗是金潯峰推進來的。許千燈又氣得不行，為什么又是這個金潯峰金潯峰卻無所謂，硬生生受了許千燈這眼。

鶴西朗今天講魯迅的《傷逝》。

鶴西朗打開教案，說：“相信大家都已經讀過原文了，就算沒來得及讀我也當你們讀過了。”

同學們笑。

鶴西朗繼續(xù)道：“故事很簡單，《傷逝》描寫了涓生和子君通過自由戀愛相結合，并不顧親朋好友的反對開始同居。同居后子君被家務困住，涓生工作遇到困難，二人生活開始出現危機。”

“在這個過程中，涓生對子君的愛被消磨掉了，最后涓生退了回去了，子君卻選擇了自殺。這篇文章就是子君自殺后，涓生寫下的‘悔恨和悲哀’。”

“我們先來看一看寫作背景，”鶴西朗打開ppt，“《傷逝》寫于1925年，是反映五四時期青年愛情命運的故事。魯迅在《娜拉走后怎樣》里說過，娜拉走后只有兩條路：不是墮落，就是回來。子君她沒有墮落也沒有回去，而是選擇了赴死。”

“我們可以看到，雖然五四運動后某一部分先進青年的思想解放了，但是整個社會大環(huán)境并沒有改善，依舊沒有自由戀愛生存的土壤。”

鶴西朗敲了敲黑板：“其實不難看出，故事里涓生和子君的設定，頗有魯迅和許廣平的相識相戀的模式，1925年，魯迅在北京女子高等師范任教，結識了他的學生也是他后來的妻子許廣平。在一起后不久，魯迅就寫出了這篇頗有現實意義的小說――《傷逝》。”

講到這里，突然有一個女同學舉手。

鶴西朗停了下來，他在上課第一天就說過，如果有什么問題，有什么聽不懂的，可以當場直接提問。

“老師！你贊成師生戀嗎”提問的女學生臉蛋紅撲撲，眼睛水汪汪，滿臉害羞與希冀。

“哇喔！！”

“厲害厲害！”

“老師你介意來一場師生戀嗎”

……

學生門沸騰了，七嘴八舌，什么出格的話都說了出來。

白癡。許千燈在心里罵，她才不會不過腦子提出這種問題。

文學院女生至少占了四分之三的比例，在這個教室里，有幾十雙眼睛在看鶴西朗，她們的目光明亮又熱切。

面對鶴西朗這樣的老師，有不少學生覺得，師生戀是值得憧憬的，是甜蜜的禁果。然而當事人毫不留情打碎了她們的幻想。

鶴西朗開口，聲音很溫柔，態(tài)度很堅定：“我從來不贊成師生戀。”

至少有一半的學生表情拉攏了下來。

鶴西朗敲了敲黑板：“同學們，你們要清楚一點，老師和學生的關系是不平等的。在整個教學過程中，你們是處于不斷接受和屈服的過程。你們覺得，這種情況下的戀愛關系是正常關系嗎”

“難道老師就一定比學生懂得多嗎”有學生不服。

“當然，也有可能是作為老師的我屈服，因為我被你們引誘著層層深入，越講越深。” 說道這里，鶴西朗笑了，“歡迎同學們讓我屈服。”

教室里一片尖叫聲。

“老師，我覺得你說得不對。”有一個女生舉手，“可能在學識方面，老師是比學生厲害，但是在接受新事物方面，有些老師就比不上學生。即便他在學識上超過我，但他可能是生活白癡，他可能不會做飯，他可能在人際關系上呆傻木訥……情侶之間，互補不是很常見的嗎”

同學們聽得有些懵，一時間竟然忘記了起哄。

鶴西朗沒有說話，這個問題太具體了，讓他有些不好的預感。

他沒有多問，只是搖頭：“不管你個人體驗如何，我的觀點始終不會改變。”

那個學生沉默的坐下，顯得有些失落。