所以我們計(jì)算的圓周率，才會(huì)處于一種無限不循環(huán)的奇特狀態(tài)。

而且我認(rèn)為，這世界上，不存在除不盡的數(shù)字，也不存在無限”

高老師放下教科書，長出一口氣道：“既然圓是虛構(gòu)的東西，那你覺得，圓周率又是什么，既然不存在除不盡的數(shù)字，那為什么，一除以三，是零點(diǎn)三的無限循環(huán)”

“我也很困惑圓是什么，圓周率是什么，它的存在，實(shí)在太不符合常理了，所以才向老師提問。但我卻可以肯定，一除以三，絕對可以除盡”楊平認(rèn)真道。

“如果你這樣說，老師也無法回答你圓是什么，圓周率是什么。不過，老師很感興趣，你為什么覺得一除以三，可以除盡”

楊平解釋道：“如果把一，看做現(xiàn)實(shí)存在的東西，或許是某種物體，那么，除以三，就是將這件東西分成三等分。

三等分作為一個(gè)實(shí)際存在物體，都具備絕對的穩(wěn)定性，所以，一定能夠分割成功。

如果在幾何之中，一除以三，可以看著是以三等分，切割某種幾何常數(shù)，或者切割幾何圖形。

只要這些東西具備幾何的面積，體積，角度，等一切幾何特性，哪怕他是非規(guī)則狀態(tài)，也同樣應(yīng)該可以切割成三份相等的面積，或者角度，或者體積。

在代數(shù)之中，一除以三，同樣可以切割成三等分。

因?yàn)樽鳛樾?shù)，零點(diǎn)三的無限循環(huán)，就是無限。

無限則代表永遠(yuǎn)沒有結(jié)果，沒有結(jié)束，就不應(yīng)該出現(xiàn)有限的代替數(shù)值，比如三分之一這種分?jǐn)?shù)。

既然三分之一加三分之一加三分之一，等于一，就說明，一除以三，可以切割成有限的三等分，而不應(yīng)該出現(xiàn)無限狀態(tài)。

因?yàn)槿种唬绻扔诹泓c(diǎn)三的無限循環(huán)，三個(gè)無限循環(huán)的零點(diǎn)三相加，就沒辦法等于一。

他們也會(huì)陷入三個(gè)零點(diǎn)三，相加的無限循環(huán)狀態(tài)，缺少一個(gè)可以等于一的交叉點(diǎn)。

如果把這個(gè)交叉點(diǎn)設(shè)定成x，x作為可觀測得數(shù)值，簡化過來，就是三分之一加三分之一加三分之一，再加上x，才能等于一。

這樣的結(jié)果，又違反了三個(gè)三分之一相加等于一，這個(gè)分?jǐn)?shù)公式的邏輯性，多出了一個(gè)額外的x。

同樣也違反了，一除以三這個(gè)數(shù)學(xué)公式，可以成立的邏輯性。

所以，x只能作為交叉點(diǎn)，并非可觀測數(shù)值，以此，一可以除以三，而且能夠除盡，除不盡，則代表，一，從一開始就不存在了”

“老師想說的是，分?jǐn)?shù)，小數(shù)，幾何，乃至于你以后要接觸的高數(shù)，都屬于數(shù)學(xué)之中的分類，是不同的學(xué)科，他們并不代表有限，也不帶了無限，而是相互補(bǔ)充”

“但相互補(bǔ)充的兩種東西，在等式相交的時(shí)候，出現(xiàn)了根本上的矛盾，就說明他們之間已經(jīng)出現(xiàn)了問題”

“感覺好像有點(diǎn)道理，感覺又像是你在強(qiáng)詞奪理，不過，老師同樣無法給出答案，如果你真的在意這些事情，可以試著以后自己去找最能說服人，最正確的答案”

高老師拿起教科書，無奈的說道：“老師只是想把課本上的知識，盡可能傳授給們，別再為難老師了。然后，因?yàn)闂钇降R了我們不少時(shí)間，這節(jié)課，需要在延長十多分鐘了”

“誒——”

“又要拖堂了嗎？”

“楊平，鬼管他圓周率是什么，鬼管一為什么除以三，可以除盡，都是因?yàn)槟悖覀冞B課間休息都沒有了，你陪我的課間休息”

同學(xué)們一起發(fā)出不滿的聲音。

楊平動(dòng)了動(dòng)殘缺的左臂，理直氣壯道：“我可是殘疾人誒！”

“鬼的殘疾人，學(xué)校里面的同學(xué)跟老師，那個(gè)不知道你打架最厲害了”有男生不滿道。

高老師敲了敲桌子，道：“都安靜，楊平你也坐下，老師開始上課了”

楊平老實(shí)的坐了下來。

但因?yàn)闆]有解決圓的問題，他的視線，始終被黑板上的那個(gè)圓吸引。